Учител

Изготвям в срок план за работа през годината, както и тематични разпределения за часовете по английски език и часа на класа споредд изискванията на нормативната уредба;

Своевременно изготвям и тестове за проверка знанията на учениците в началото на годината (входно ниво) и диагностична дейност, свързана с познаване на психо-физиологичните особености на учениците от различните възрастови групи;

Съответствие между планиране и реално извършена дейност;

Точно и ефективно използване на времето за работа с ученици, колеги и родители;

Работа с училищна документация, съобразно нормтивните изисквания:

-електронен дневник

-лични картони на учениците

-програми

-правилници

-проекти 

-участие в клуб

Група по интереси- Топ 10.

Забележителности  и нтересни факти за България

Творчество и култура

Според мен, образованието трябва да бъде системно, прогресивно и надграждащо, придружено с много практически дейности и разнообразни техники. Учителят трябва да бъде свободен, за да изпълни своето призвание. Учителят за мен е творец, който всеки ден се труди над своите творби - децата. И като всеки творец, учителят трябва да се интересува, да се учи и да прилага в работата си най-новите и иновативни методи на преподаване, да бъде в крак с новите технологии, както и да предлага качествено и образно преподаване на достъпен и разбираем език.

Моята философия за образованието поставя в центъра ученикът, с неговите положителни и отрицателни черти. Необходимо е да се фокусираме върху индивидуалните потребности на учене в процеса 

на учене, тъй като учениците в класа не са уникалност анонимни, те са личности – всяко със своята индивидуалност и. Всяка личност трябва да бъде уважавана. Опитвам се да разгадая детската душа и да се съобразявам с индивидуалните качества на всяко дете. Преподавателските ми похвати се променят съобразно темата, учениците и времето с което разполагам. Аз вярвам във фокусирането върху индивидуалните потребности на учениците в процеса на учене.  Няма лоши деца, има неразбрани деца – както от родителите си, така и от другите възрастни. Отчитам ролята на семейството и смятам, че трябва заедно да работим върху развиването на потребностите и интересите на ученика. Наши съмишленици в образователния процес са родителите и е необходимо активно да ги включваме в процеса на образование. Всички ученици имат силни страни и целта на образованието е да ги идентифицира и надгражда. Учениците трябва да учат от преживяванията, ежедневието и събитията от реалния живот, които са значими за тях. Затова, една от основните ми задачи като учител по английски език е,  постигане на положителни промени в личността на учениците и овладяване на трайни знания, умения и навици.Обучението по английски език в девети клас осъществявам чрез беседа, самостоятелна работа и интерактивни методи (игра за концентрация, мозъчна атака, ролеви игри  Всяко дете да е гордо със своите умения, независимо какви са те. Едни имат умения за учене, други за спорт, трети-технически умения. Необходимо е да се разпознават индивидуалните различия, да се уважават и дори да се поощряват. В преподаването се стремя да обхвана тези индивидуални различия на учениците. Всеки клас е различен, затова един и същи урок също е различен в различните класове. Внимателно преценявам методите, за да могат всички ученици да разберат преподаваното. Стремя се да онагледявам трудния учебен материал с презентации, с житейски примери, с картини, и най-вече с помощта на играта и игровия подход. Игровите методи са най-използвани в чуждоезиковото обучение, защото най-неусетно и по забавен начин привличат вниманието и на по-буйните, и не толкова ученолюбиви ученици. Въвличането им в игра води до научаване на важна информация, както и проява на много от качествата на личността. В основата на този метод стои желанието на ученика да се състезава, да се изяви и да получава награда за успехите си. Това стимулира „образуването на хормони на щастието“ и неминуемо води до по-бързо запомняне. Имитира се реална дейност в една или друга изкуствено създадена ситуация, а участниците, или изпълняват определени роли, или са активни зрители (жури). Предназначението й е да формира умения и навици за реални действия. Ефективността (времето), е 4-5 пъти по-висока в сравнение с традиционните методи, тъй като играта разнообразява често задавани въпроси и упражнения. Тя не притеснява участниците и е забавна и привлекателна. Чрез забавните моменти много лесно се постига сплотеност в групата и се осигурява по-отворена атмосфера на взаимно внимание. Участниците симулират определена ситуация за разиграване на това, което са усвоили или правят това с цел развиване на нови способности. Участникът може да се конфронтира с друг човек и ще трябва да отговаря на въпроси, да направлява проблема в различни посоки или да отговаря на критики. Счита се, че ролевата игра развива у участниците редица социални умения: за комуникация (формулиране на становища, изслушване на мнения, вербално и невербално изразяване); за сътрудничество; за преговаряне и договаряне; за преодоляване на конфликти. Философията ми на преподаване не се променя с различните випуски – тя само се дообогатява с опита, който трупам от срещите си с различни ученици, в различно време, с различни обществени нагласи и очаквания. 

Според мен ученето не е самоцел, а дълготрайно усвояване на знания и умения, които учениците да прилагат в практиката. Никога не задавам въпроси, чиито отговори са «да» или «не». За да развия мисленето на учениците и да ги провокирам да изказват и защитават свое мнение, аз питам „ «Защо?», «Ти как мислиш», «Как разбираш…». Никога не класифицирам и не сравнявам учениците. При нужда порицавам моментното състояние, но не обобщавам, оставям преценката на ученика. Учениците са лакмус на справедливостта и оценяват малките жестове и компромиси, които им се правят. Стремя се да се отнасям еднакво обективно с всички ученици. Добрият учител е онзи, който умее да преподава качествено, образно и забавно, на достъпен и разбираем език, който умее да усъвършенства постоянно знанията и опита си и да приема съвети и критика. 

С методите си на преподаване се стремя да обхвана всички деца от класа. Работя фронтално, групово и индивидуално, подготвям индивидуални материали за работа на учениците, съобразно възможностите им. Затова в часовете разпределям задачите за самостоятелно изпълнение според степента на трудност и възможностите на всяко дете. Диференцирам и домашните работи. Учениците, които се справят бързо и без проблеми с учебния материал работят допълнително със сборници и учебни помагала както в часовете, така и за самоподготовка. Сама изготвям самостоятелните работи на учениците, както за входяща и изходяща диагностика, така и за текущ контрол. Ежедневно използвам информационните технологии в уроците си. Като допълнителна работа с изоставащите ученици в междучасията и след часовете използвам компютърни тренажори и образователни игри. А напредналите изготвят презентации и информации от интернет, които обсъждаме в часовете.  Предизвикателството пред технологиите е да помогнат на учениците да излязат от „капана“ на просто механичното повтаряне и лишено от разбиране наизустяване. По този начин обучението придобива интердисциплинарен и многообразен облик, който трайно ангажира вниманието и интереса на деветокласниците, а немалка част от тях точно по този начин (чрез играта) търсят не само поле за изява, като развиват комуникативните си умения, но и сами създават сюжетно-ролеви игри, проявявайки се като лидери и формирайки и други черти на характера.

Обучение чрез сътрудничество е широко използвано в новата технология. Причината е, че учениците работят в групи, изисква се сътрудничество между партньорите и усилия на отделните участници, за да допринесат за крайния успешен резултат.

В своята работа, в обучението по английски език, аз прилагам подхода „ учене чрез действие“. Ученикът усвоява знания и умения чрез директно експериментиране, като използва принципа на действието. Чрез дейностите изразяване, конструиране и т.н. се създава позитивно настроение, което улеснява ученето и премахва стреса и агресията у учениците. Освен това, много психолози смятат, че „поезията, движенията и ритъмът, които се постигат в процеса на играта, имат огромно значение за възприемане и осмисляне на езика и е от съществено значение за задържане на знанията за дълго време“.

Legacy  е  езикова система за изучаване на английски език за 8-ми клас на профилираните гимназии и паралелки  и осигурява степени на владеене на езика в три нива- А1, А2 и В1 според Общата европейска рамка. Съобразена е с Държавните образователни чужд език. Състои се от учебник (в 3 части) и съотвветни работни тетрадки, методическо ръководство и електронен учебник за интерактивна дъска. Лека и приятна за използване, увлекателна и информативна, тази  езикова система предлага повече от обичайното за изучаване на чужд език. С внимателно подбран и богато илюстриран езиков материал изисквания и учебната програма на МОН за изучаване на английски език, както и с актуалните интереси и  потребности  на българските ученици, техните интелектуални, компютърни и творчески възможности.  

Legacy e създадена от екип от опитни преподаватели въз основа на съвременна методика за обучение по и култура, това способства за свободно усвояване на езика и приобщаване към световната общност на английскоговорящите.

Предимства на използваната езикова система:

Характеризира се с изборност, гъвкавост и отвореност.

Изборността предоставя на ученика свобода при участието му в различни дейности и задачи, гъвкавостта му дава възможност да използва различни стратегии на учене и комуникация, а отвореността- да използва езика в реални условия. 

Основни характеристики:

Уроците са обединени тематично в модули, като след всеки модул има материали за допълнителна работа, затвърждаване и проверка на знанията и самооценка.

Всеки модул се състои от 7 самостоятелни урока, които съдържат увлекателни учебни текстове(Reading), граматическа единица(Grammar in use), Vocabulary and Skills work, Listening and Working skills.

Новата единица се представя в контекст на ниво разпознаване, като насочва вниманието на ученика от думата към текста и така го подготвя за глобално разбиране на текст с нови думи.

Стремително повишаващата се глобализация и международно сътрудничество в икономиката и техниката превръщат способността за общуване на чужд език в решаващ критерий за успех на пазара на труда. Помагалота " Английски език за техническите професии" отговаря на високите изисквания в чуждоезиковото обучение и ги прилага целенасочено:придобиват се основни технически знания и комуникативни компетентности в различни и близки до реалността стандартни ситуации, които дават на учениците необходимата сигурност във всекидневното общуване на чужд език в професията.

Вцентъра на урочните единици с предимно техническо съдържание се допълват ситуации от професионалното ежедневие. Описва инструменти и машини, и техните функции на английски език, представя образци на документи при кандидатстване за работа.

Предложените упражнения са разнообразни и развлекателни. Освен задачи за слушане с разбиране, упражнения за работа по двойки и за самостоятелна работа, са включени и ролеви игри и упражнения за писане.Ролевите игри са придружени от помощни средства, например под формата на prompts, или зададени Phrases, от които учениците могат да избират.

Включен е и граматически обзор Grammar review, което дава възможност за бърза справка при необходимост.

1. Своевременно изготвяне на план за работа през годината, както за часовете по английски език, така и за часа на класа.

2. Диагностична дейност в класовете от 9  и 10 клас, която има за цел да установи нивото на знания на учениците от IX-X клас по английски език и допускане на пропуски в усвояване на базисни знания и умения  по  предмета, както  и да се набележат мерки за подобряване на подготовката на учениците.

3. Задълбочено познаване на психо-физиологичните особености на учениците от различни възрастови групи и подпомагане успеваемостта на учениците, които срещат трудности при усвояването на знания в УВП.

4. Преодоляване на неуспеваемостта, чрез помощта на сериозна учебна дейност, консултации, самостоятелна работа.

5. Съответствие между планиране и реално извършена дейност.

6. Работа с училищна документация, съобразно нормативните изисквания:

-електронен дневник, лични картони, правилници, програми, проекти

Планира иновативни методи за преподаване/диагностика и за оценяване на резултатите на учениците. Прилага индивидуален подход в работата си при придобиване на ключови компетентности на учениците, съгласно чл. 77, ал.1 от ЗПУО.

- работа в екип;

-ученето, лесно и забавно;

- учене чрез действие.

- ролеви игри;

-симулации;

- критическо мислене

Мисловни карти

Систематизираме и задълбочаваме знанията си за страните, чрез изработване на мисловни карти.

Работа в екип

Учим се да работим в екип! Не е лесно! Разпределяме се на отбори и се уединяваме в една цел Един избира лист с темата. Разузнаваме заедно мисловната карта. Друг разпределя задачите. Трети работи върху постера. Четвърти презентира. И така обобщаваме званията си.

Диференцирана работа 

Знаем, че всички ученици са различни, с различен темперамент и учат и усвояват по различен начин. Това налага използване на  диференциране на учебното съдържание. Речниковият запас на роден и чужд език е строго индивидуален. Работният лист дава възможност на учениците да се самодиференцират по сложност и трудност. Най-лесната задача е да пишат само думи по картината, свързани с лексиката за части на тяло, цветове, ученически принадлежности, дрехи, числа. По-трудната е да съставят изречения и най-трудната да съчинят разказ. Диференцирането ще бъде и по количество, защото някои ученици ще се задоволят с първа задача, а други ще изпълнят всички. Работният лист дава възможност и за дифенциране по самостоятелност. Едни ученици ще работят самостоятелно, други ще ползват речник или помощ.

-Видео уроци;

- презентации;

- различни игри- лото, бинго, домино... Игрите активират учениците, а състезателния характер и желанието да спечелят, ускоряват мисловния процес и развиват вниманието на учениците.

- дидактически игри, като вид обучителни дейности под формата на образователни игри, които помагат за прилагането на принципи на игриво, активно обучение.

Конкурсът за превод  е ежегоден за ученици от средните училища „Juvenes Translatores“. Преводачите на Европейската комисия — организатори на конкурса — избират победители измежду тазгодишните 3252 участници от 751 училища в цяла Европа.

Явиха се 5 ученици от 11а клас, от които 4 получиха сертификати за добро представяне- Емануил Недялков, Алекс Тошев, Иван Новоселски и Станислав Боянски.

В коментар за резултатите от конкурса комисар Гюнтер Х. Йотингер, заяви: Впечатлен съм от езиковите умения на тези талантливи млади хора. Изучаването на езици е от решаващо значение в съвременното общество. Езиците предлагат повече възможности за избор на професия и помагат на хората да разбират културата и възгледите на другия. Желая на всички победители и участници да продължат да развиват своя интерес към езиците и да разпространяват около себе си любовта към изучаването им.

На 18.10.2019 г. се състоя областен кръг на състезание по комуникативни умения. Включиха се 5 ученици, от които с най-много точки се открои ученикът Денис Христов от 8А клас и се класира на 4 място.

Учениците се включиха в ежегодния конкурс, организиран от община Благоевград за "Училище на годината" и показаха завидни артистични умения с представяне на рецитал, презентация на училището и демонстрации на роботи.

Участие на ученици

Представителна изява на клуб по интереси "Културно наследство"

Първа представителна изява на клуб по интереси по проект

Запознаване на всички участници с архитектурата на съответната страна- България, Испания, Турция, Португалия, Италия и Франция.

Опознаване на забележителностите на град Еврюкс и организиране на уоркшоп в училището за изработване на поставена задача- дървообработване- Айфелова кула, познавателен кръг с интересни факти за всички участващи страни, фото илюзионен ефект при снимане.

Образователен център "Дарби" със съдействието на Американски университет, всяка година организира викторина със състезателен характер между училищата в града. Нашите ученици спечелиха второ място, след ученици от Езикова гимназия.

Участие в индивидуален квалификационен курс по програма за учене през целия живот Коменски, състоящ се в Лондон- Muswell Hill- Англия..

 Езиковите квалификационни курсове са така организирани, че да спомогнат за повишаване езиковото нива на участниците и да демонстрират редица класноурочни дейности и техники, които допълват методологичните сесии. Участниците се насърчават да участват,  разсъждават и обсъждат демонстрираните  във всички раздели на курса дейности и начините да бъдат адаптирани приложени в класните стаи. Известни сесии включват Работа с фразеологични глаголи, Обучение в произношение, Обучение по дадени задачи / казуси /, Поправка на грешки и Нов език.

Аз съм обучавана преди всичко от Българи преподаватели, които може би също така са получили своето знание за езика от неносители на Английски език / тоест не им е майчин език , което е предпоставка за много грешки и пропуски, някои от които имах възможността да установя от приятелските си контакти с няколко носители на езика. Но това е само едно от нещата, които отчитам, като свое постижение, промених и подобрих. Самото обучение в часовете по Английски език често е свързано с изучаването на специфична информация за учебната система във Великобритания, важни исторически и културни паметници и личности и т.н., което ние преподавателите можем само да повторим като заучено стихотворение, в което няма живот и то не въздейства на възприятията на ученика, което прави материала сух и скучен. Едно подобно включване в тези обучителни курсове не само обогати езиковата ми култура и повиши нивото ми, но и включвайки се в самата езикова, културна и обществена атмосфера направи преподаването ми по -убедително и интересно за учениците, които иначе трудно вече се впечатляват с нещо. Авторитетът на учителя в България все повече намалява и все по - често на нас преподавателите ни се задава въпроса  " Госпожо , вие била ли сте в Англия ?" и когато учениците получат отговор "не" биват разочаровани, защото както се изразих по - горе ние им говорим за неща , които самите ние не сме видяли и чули.  Авторитетът на учител , преподаващ   като човек видял и запознал се лично с тези неща  е по – висок. Запознаването с нови методики и техники на преподаването на Английски език има  ползотворни и ефективни резултати в бъдещата ни преподавателска работа. 

Определено, участието ми в квалификационните  дейности се отрази положително и върху реномето на училището, в което преподавам, а и респективно върху учениците. Важно е родителите и учениците какъв избор ще направят - в кое училище ще се запишат и какво ниво на обучение ще очакват от съответното училище. Особено, ако целта е да научат добре Английски език - естествено е да предпочетат училище с преподаватели, специализирали в чужбина.

Участие в двуседмичен курс за учители по английски език, състоящ се в Челтнъм (Cheltenham), Лондон. Изключително ползотворен и полезен, включващ работни семинари за преподаване на чужд език, преподаване на английска литература, лекция, относно образователната система в Англия, опознаване на културата и посещения на училища. Начало на нови приятелства и подготовка за участие в съвместен международен проект по Еразъм.

Участие в проект Еразъм EC Project Number: 2019-1-ES01-KA229-065874_2

Визитата ни в Испания

Много емоции, нови приятели, незабравими моменти, закачки и невероятни места, благодарение на нашия проект „Споделяне на нашето културно, историческо и художествено наследство“! Прекрасна възможност да се присъединим към уникалния опит и културно богатство не само на нашата, но на други страни,, и да ни послужи като отправна точка и вдъхновение за бъдеща работа. В ерата на глобализация, имено културното наследство ни помага да помним културното си многообразие и да осъзнаем необходимостта от разбирането му, като по този начин развиваме взаимно уважение и обновен диалог между различните култури.

Мотивацията ни, е да направим обогатяваща размяна, относно етнографски традиции на нашите местности и региони: музика, гастрономия, облекло, игри, емблематични места.

Втората мобилност от проекта се състоя в г. Хеллин, Кралство Испания от 09.02-14.02.2020г. Участниците в мобилността (пряко) общо 59 души, но също така трябва да вземем предвид многобройните хора, които участват косвено в срещата: семейства, други учители и ученици от училище Justo Millán; местните власти и ръководства, фолклорни групи и местни медии, които постигат невероятен успех.

Посетихме Толедо, включително църквата Сан Роман, Синагога на Трансито и Римските условия, както и археологическия обект на „el Tolmo de Mineda”. Имахме ултурна и гастрономическа среща в Дом на културата, включваща типични за района танци и представяне на местната кухня от Hellín Изключително вълнуващо посещение и в Мурсия (наследство на Юсто Милан), включително театър Circo и театър Romea.

Статията съдържа основни въпроси, свързани със социокултурните сфери и функционалните разновидности на комуникацията и комуникативните умения, като специално място намира игровата дейност: функции на играта в общуването, в образователния процес и т.н.